米樂M6 M6米樂把班主任工作做好這9個“堅持”非常重要 精選

　　情感的鏈接、關(guān)系的建立與發(fā)展、啟智潤心的教育內(nèi)容都需要我們了解學生、關(guān)注學生、對話學生。

　　慢下來，文字比語言更能引發(fā)思考。有話則長，無話則短。有些不好當面開口的“提醒”，在紙筆之間交換意見，既表達了觀點，又照顧到了面子。

　　我因為日常的工作量，不能保證每天做到批改每一個學生的“心里話”，我就轉(zhuǎn)變了方式，按學號每天收取8-10位同學的聊天本，一周下來確保和每位學生有一次認真的交談，不讓學生邊緣化。

　　我曾抱怨為什么學生到了初中還是做不好最基本的自我管理：抽屜亂糟糟、值日工作草草了事、交份材料丟三落四......

　　慢下來，想一想。學生畢竟是孩子，小學和初中對能力程度的要求不同，學生做不好可能也是正常的。

　　多和學生討論出具體、清晰的流程，講明白做什么、為什么、怎么做，打印出來貼在教室里，反復培訓才有可能“自動化”。

　　多一點對比，就更容易尋找到我們認知里的“底線”。向?qū)W生亮明自己帶班育人的底線，拉起班級建設(shè)中不可觸碰的紅線。

　　在眾多對于教育的詮釋中，有這樣一句表達：“孩子的心田不種稻谷，就會長滿雜草”，喚醒精神的成長，才是激勵學生主動發(fā)展的核心。

　　我鼓勵值日班長輪流提供每日一句激勵語，學生原創(chuàng)。在挑選“每日一句”的時候，就是一個學生和自己對話的時刻；向班級講解的時候，就是一個學生和群體對話的過程。

　　學生做很多事情的時候，我就陪在旁邊，用手機各種拍拍拍。要知道，圖片和短視頻可是我們班會課上很經(jīng)典的素材。

　　學生的成長需要陪伴與看見，也需要指導與評價，這樣我們才會在共同經(jīng)歷中理解其中的酸甜苦辣，彼此珍惜，不斷激發(fā)與創(chuàng)新。

　　隨著區(qū)域內(nèi)義務教育階段教師均衡流動的推進，我來到了工作的第三所學校。三所學校發(fā)展的階段和狀況不同，也從不同的方面賦予了我工作的經(jīng)驗和對教育的理解。

　　不同的生源狀況下，讓我更加堅定要去尋找學生的閃光點。每一個人的成長都有被認可和被需要的底層邏輯。

　　和學生一起參與，就更容易了解學生，無形中像是拿著放大鏡，去捕捉并放大轉(zhuǎn)瞬即逝的美好。

　　給學生貼上正面的標簽，用認同喚起自尊，用關(guān)系驅(qū)動內(nèi)在需求，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、定位自我、實現(xiàn)自我。

　　教育就是不斷追問的藝術(shù)。正如冰山理論所揭示的那樣：每一個問題行為的背后一定有更深層、更復雜的原因。

　　初中學生的自我意識強，追問“為什么”可以讓我們在治標與治本之間尋找更多種可能，不僅關(guān)注行為，也促進學生的思維發(fā)展。

　　孩子的身上一定有家長的影子。我使用《班情日記》，在家長群里每日互動。比如用“放大鏡”給孩子貼上的標簽，在參與學生成長中拍下的照片和視頻，我都會分享給家長們，并加以點評、點贊和期待。

　　出現(xiàn)問題的時候，也先從合理性出發(fā)進行歸因，引導家長看到從問題到成長課題的轉(zhuǎn)變，適當提出家長們“夠得著”的建議與要求。

　　每日分享在一定程度上滿足了家長的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，在家校共育上起到了“零存整取”的作用。

　　為了做好前置性教育引導的工作，我們需要把握主動權(quán)，經(jīng)常主動關(guān)心學生在各科課堂上和課后學習方面的表現(xiàn)，還要及時溝通自己的帶班策略，近階段班級發(fā)展的問題及對策等。

　　面對帶班問題所產(chǎn)生的負面情緒和壓力，如果沒有及時找到出口，班主任的精氣神就很有可能被“吞噬”掉。

　　建立自己排壓的方式，比如有規(guī)律地運動、聽音樂、郊游、適度與朋友“吐槽”等。做個長期主義者，培養(yǎng)健康、積極的人格。米樂M6 M6米樂米樂M6 M6米樂