米樂(lè) M6優(yōu)秀班主任的10個(gè)“堅(jiān)持”

　　光而不耀，靜水流深。做三四月的事，在八九月自有答案。而其中的過(guò)程，就愿我們辛苦并幸福著。

　　教育正處在快速變革與回歸的進(jìn)程中。變革的是施教方式，回歸的是育人本質(zhì)。在這組很難平衡好的天平上，老師們被推著往前走，有在各種活動(dòng)中成為“花卷”的，也有身心疲憊后被動(dòng)“躺平”的。

　　長(zhǎng)線的發(fā)展呼吁教育“慢的藝術(shù)”。于學(xué)生和教師而言，慢下來(lái)，有機(jī)會(huì)覺(jué)察自己的行為與行為背后的價(jià)值，或許是一種更加健康的長(zhǎng)期主義方式。

　　老子在《道德經(jīng)》里寫(xiě)到：“光而不耀，靜水流深?！卑嘀魅蔚墓ぷ鞲侨绱?，那些細(xì)水長(zhǎng)流的習(xí)慣、能力、素養(yǎng)，都是在各種“堅(jiān)持”中慢慢成形、深入內(nèi)里的。

　　初中生特別容易將自己封閉起來(lái)，他們很少會(huì)真正與老師交流內(nèi)心的困惑、糾結(jié)、煩惱。

　　情感的鏈接、關(guān)系的建立與發(fā)展、啟智潤(rùn)心的教育內(nèi)容都需要我們了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、對(duì)話學(xué)生。

　　慢下來(lái)，文字比語(yǔ)言更能引發(fā)思考。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。有些不好當(dāng)面開(kāi)口的“提醒”，在紙筆之間交換意見(jiàn)，既表達(dá)了觀點(diǎn)，又照顧到了面子。

　　我因?yàn)槿粘５墓ぷ髁浚荒鼙ＷC每天做到批改每一個(gè)學(xué)生的“心里話”，我就轉(zhuǎn)變了方式。按學(xué)號(hào)每天收取8-10位同學(xué)的聊天本，一周下來(lái)確保和每位學(xué)生有一次認(rèn)真的交談，不讓學(xué)生“邊緣化”。

　　我曾抱怨為什么學(xué)生到了初中還是做不好最基本的自我管理：抽屜亂糟糟、值日工作草草了事、交份材料丟三落四......特別是在小學(xué)期間擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生，因?yàn)槲业钠诖蹈撸睦砺洳罡蟆?/p>

　　慢下來(lái)，想一想，學(xué)生畢竟是孩子，小學(xué)和初中對(duì)能力程度的要求不同，學(xué)生做不好可能也是正常的。

　　多和學(xué)生討論出具體、清晰的流程，講明白做什么、為什么、怎么做，打印出來(lái)貼在教室里，反復(fù)培訓(xùn)才有可能“自動(dòng)化”。

　　多一點(diǎn)對(duì)比，就更容易尋找到我們認(rèn)知里的“底線”。向?qū)W生亮明自己帶班育人的底線，拉起班級(jí)建設(shè)中不可觸碰的紅線。

　　我常和學(xué)生開(kāi)玩笑：“沈老師對(duì)大家成長(zhǎng)的門(mén)檻（要求與期待）很多，但底線絕不高（并非難以做到）。”

　　在眾多對(duì)于教育的詮釋中，有這樣一句表達(dá)：“孩子的心田不種稻谷，就會(huì)長(zhǎng)滿雜草?！?/p>

　　光守住底線，只能培養(yǎng)出“不那么壞”的人，而喚醒精神的成長(zhǎng)，才是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的核心。

　　我鼓勵(lì)值日班長(zhǎng)輪流提供每日一句激勵(lì)語(yǔ)，學(xué)生原創(chuàng)。在挑選“每日一句”的時(shí)候，就是一個(gè)學(xué)生和自己對(duì)話的時(shí)刻；向班級(jí)講解的時(shí)候，就是一個(gè)學(xué)生和群體對(duì)話的過(guò)程。

　　我們班叫“春苗班”，這個(gè)學(xué)期，我們的任務(wù)就是不斷解讀“春苗”，提出“春苗計(jì)劃”，帶領(lǐng)學(xué)生耕種于自己的心田。

　　學(xué)生早讀，我就跟著念。我是英語(yǔ)老師，課本內(nèi)容相當(dāng)熟悉；更讓學(xué)生佩服的是，我可以一邊改作業(yè)（想搶在第一節(jié)課前摸底作業(yè)反饋），一邊和他們齊背木蘭詩(shī)。

　　學(xué)生跑操，我就一起跑。管理是一方面，更重要的“私心”在于，我想借著機(jī)會(huì)鍛煉一下身體，既不想腰椎間盤(pán)突出，也不想中年油膩。

　　學(xué)生做很多事情的時(shí)候，我就陪在旁邊，用手機(jī)各種拍拍拍。要知道，圖片和短視頻可是我們班會(huì)課上很經(jīng)典的素材。

　　學(xué)生的成長(zhǎng)需要陪伴與看見(jiàn)，也需要指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這樣我們才會(huì)在共同經(jīng)歷中理解其中的酸甜苦辣，彼此珍惜，不斷激發(fā)與創(chuàng)新。

　　米樂(lè)M6 M6米樂(lè)

　　隨著區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段教師均衡流動(dòng)的推進(jìn)，我來(lái)到了工作的第三所學(xué)校。三所學(xué)校發(fā)展的階段和狀況不同，也從不同的方面賦予了我工作的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育的理解。

　　不同的生源狀況，讓我更加堅(jiān)定要去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有被認(rèn)可和被需要的底層邏輯。破窗效應(yīng)的后果也是難以估量的。

　　和學(xué)生一起參與，就更容易了解學(xué)生，無(wú)形中像是拿著放大鏡，去捕捉并放大轉(zhuǎn)瞬即逝的美好。

　　給學(xué)生貼上正面的標(biāo)簽，用認(rèn)同喚起自尊，用關(guān)系驅(qū)動(dòng)內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、定位自我、實(shí)現(xiàn)自我。

　　貼正面的標(biāo)簽，不斷給學(xué)生“品格銀行”里存入積極的因子，說(shuō)不定哪一天遇到問(wèn)題需要處理（甚至處分）時(shí)，標(biāo)簽還能拉回一個(gè)迷途中的少年。

　　教育就是不斷追問(wèn)的藝術(shù)。正如冰山理論所揭示的那樣：每一個(gè)問(wèn)題行為的背后一定有更深層、更復(fù)雜的原因。

　　初中學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)、親師性降低，追問(wèn)“為什么”可以讓我們?cè)谥螛?biāo)與治本之間尋找更多種可能，不僅關(guān)注行為，也促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)從與學(xué)生同行到目送學(xué)生去往下一程。

　　我有幸遇到過(guò)很懂教育的知音家長(zhǎng)，也接觸過(guò)滿是紋身、對(duì)孩子臟話惡罵的家長(zhǎng)，還有很多將參與演變成干預(yù)的家長(zhǎng)。

　　我使用《班情日記》，在家長(zhǎng)群里每日互動(dòng)。比如在參與學(xué)生成長(zhǎng)中拍下的照片和視頻，我都會(huì)分享給家長(zhǎng)們，加以點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊和期待。

　　出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也先從合理性出發(fā)進(jìn)行歸因，引導(dǎo)家長(zhǎng)看到從問(wèn)題到成長(zhǎng)課題的轉(zhuǎn)變，適當(dāng)提出家長(zhǎng)們“夠得著”的建議與要求。

　　每日分享在一定程度上滿足了家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，在家校共育上起到了“零存整取”的作用。

　　班主任角色的一大痛點(diǎn)在于夾在學(xué)生與任課老師之間。學(xué)生了錯(cuò)，班主任首先會(huì)覺(jué)得挺對(duì)不住任課老師的，至少是覺(jué)得給大家添了麻煩。

　　為了做好前置性教育引導(dǎo)的工作，我們就更需要把握主動(dòng)權(quán)，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心學(xué)生在各科課堂上和課后學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，還要及時(shí)溝通自己的帶班策略，近階段班級(jí)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策等。

　　班主任工作是特別容易消耗教師的能量的。面對(duì)帶班問(wèn)題所產(chǎn)生的負(fù)面情緒和壓力，如果沒(méi)有及時(shí)找到出口，班主任的精氣神就很有可能被“吞噬”掉。

　　建立自己排壓的方式，比如有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、郊游、適度與朋友“吐槽”等。

　　我就會(huì)把定期更新個(gè)人公眾號(hào)作為排壓的方式，梳理教育行為的過(guò)程也能讓我靜下來(lái)坦然面對(duì)現(xiàn)狀，接受盡力而為后的結(jié)果。

　　這10個(gè)“堅(jiān)持”，沒(méi)有什么特殊的技巧，也不是什么創(chuàng)新性的實(shí)踐，卻是我在繁忙的工作中保持自己節(jié)奏的有效方式。

　　光而不耀，靜水流深。做三四月的事，在八九月自有答案。而其中的過(guò)程，就愿我們辛苦并幸福著。