米樂 M6智能制造的工程師從哪來？

　　中國一直在積極推動職業(yè)教育改革，企業(yè)并不能從產(chǎn)教融合中收益太多，這種看起來是國家和企業(yè)共同技能培訓的模式，在實際運行中，又演變成主要靠工人自己承擔成本和風險。

　　每年5月的第二周為全國職業(yè)教育活動周，今年活動周的主題是“技能，讓生活更美好”。但接下來，我們不禁要追問：技能如何讓生活變得更美好？

　　提升職業(yè)技能教育的含金量、打破社會認知偏見，到形成產(chǎn)學融通的良性循環(huán)，是個常談常新，但始終在緩慢艱難破局的話題。

　　特別是在當前，中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級走到關(guān)鍵時期，制造業(yè)需要同步向工業(yè)3.0和4.0邁進。對此，過去幾年，各級政府和企業(yè)啟動了一系列專項行動，如“機器換人”“上云上平臺”，來指引帶動傳統(tǒng)制造業(yè)工廠的技術(shù)改造，實現(xiàn)降本增效提質(zhì)。特別是2003年在世界經(jīng)濟論壇評選的132家“燈塔工廠”中，越來越多中國工廠入選，總計占50家。這也是制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的縮影。

　　如果從技能角度去理解，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級還是從低技能均衡，向高技能均衡發(fā)展的過程。低技能均衡是用來描述一個國家的低技能增長模式的概念，其特征是強調(diào)以價格為基礎(chǔ)的市場競爭，產(chǎn)品和服務技術(shù)含量較低，生產(chǎn)過程對技能要求也是如此，勞動力的生產(chǎn)率和工資率較低。

　　因此，自動化、信息化和數(shù)字化技術(shù)的廣泛使用，對改善人力資本提出了更高要求。受過優(yōu)良的職業(yè)教育和技能培訓的新技術(shù)工人和工程師的比重增加，是較少數(shù)量的勞動者操作更多先進機器設備的必要條件，這樣才能激發(fā)全要素生產(chǎn)的提高。

　　如果我們的職業(yè)教育培訓，沒有培養(yǎng)出足夠的高技能勞動力，以滿足企業(yè)需求；而企業(yè)也對技能的重要性缺乏正確認識，任何雄心勃勃的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃和策略都會成為空中樓閣。從這個意義上說，培養(yǎng)高技能的技術(shù)工人和工程師，也是未來經(jīng)濟增長的新動能。

　　近年來，國家在職業(yè)教育和技能培訓領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗兄贫雀母锎胧?，包括制定《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及修訂《職業(yè)教育法》，試圖在頂層設計上，確保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷和人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整相耦合。

　　但這些改革在執(zhí)行層面能否實現(xiàn)設想的結(jié)果，需要更多來自產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實踐佐證。如果單純從面向教育出發(fā)，而忽略產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的參與，這樣的職業(yè)教育不可能是真正的職業(yè)教育。

　　企業(yè)積極參與職業(yè)教育培訓，是德國、日本等工業(yè)發(fā)達國家實現(xiàn)制造業(yè)立國的根基所在。比如，很多學術(shù)研究表明，德國雙元徒職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)工人技能形成方面發(fā)揮了巨大作用，進而形成制造產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，這是協(xié)調(diào)式市場經(jīng)濟模式的典型特征。

　　如果沒有相應的制度保障，企業(yè)參與職業(yè)教育培訓會面臨“外部性”障礙，即出現(xiàn)“搭便車”的問題，規(guī)模較小的私營企業(yè)從內(nèi)部培訓體系良好的外企中挖人就是普遍現(xiàn)象。

　　采取挖人策略的企業(yè)越多，參與職業(yè)教育培訓企業(yè)面臨的風險就越大，成本也就越高。這就導致企業(yè)技能形成的意愿越來越低，結(jié)果就是技能短缺，企業(yè)在技術(shù)升級時找不到足夠多且穩(wěn)定的高技能工程師，先進機器設備的利用率和生產(chǎn)效率就無法實現(xiàn)最大化。

　　特別是近些年，企業(yè)廣泛應用“去技能化”的生產(chǎn)技術(shù)，對工人進行技能培訓的意愿不足，造成外部勞動力市場出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性技能短缺，即技能供給的結(jié)構(gòu)和類型不能滿足市場需求。這又會制約企業(yè)引進應用新技術(shù)和先進設備的積極性。

　　此外，基層管理者本身的能力不夠，也會使企業(yè)對技術(shù)進步持消極態(tài)度，惡性循環(huán)下去就會形成企業(yè)對技術(shù)改造動力不足，工人對技能提升缺乏積極性的“低技能、低工作”陷阱。

　　前段時間，筆者在長三角一家知名鍋具企業(yè)調(diào)研時聽企業(yè)負責人介紹，工廠花幾千萬進行自動化、信息化升級，但經(jīng)常遇到的問題就是設備故障，缺少足夠的工程師快速解決問題，產(chǎn)能一直上不去。

　　這不是一家企業(yè)獨有的問題，而是帶有普遍性，工程師缺乏已經(jīng)開始卡住了制造業(yè)邁向中高端的脖子。就這一點而言，企業(yè)技術(shù)改造的同時，亟需技能提升。

　　以自動化工程師為例，2022年，工業(yè)機器人在中國市場的銷量超過30萬臺，占比全球銷量超過50%；保有量達135.7萬臺，穩(wěn)居全球第一。相應地，企業(yè)對掌握工業(yè)機器人及非標自動化設備的設計、安裝、調(diào)試、編程、保養(yǎng)和維修等技能的工程師的需求也不斷擴大。

　　由于這是一個新興行業(yè)，存量工程師不多。因此，教育部2015年把“工業(yè)機器人技術(shù)”列入高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，推動越來越多的中高等職業(yè)學校開設這一專業(yè)。據(jù)研究測算，如果規(guī)模達到300所，每年預計會培養(yǎng)3.3 萬人，基本可以滿足市場需求。

　　但通過中高等職業(yè)教育大批量培養(yǎng)工業(yè)機器人工程師的設想很美好，現(xiàn)實卻很慘淡。

　　現(xiàn)在，開設工業(yè)機器人相關(guān)專業(yè)的中高職學校越來越多，但自動化領(lǐng)域的本體——制造商、集成商和終端工廠，仍招不到足夠多的高技能工程師。

　　究其原因，筆者過去6年的研究發(fā)現(xiàn)：學校、企業(yè)和學生三方的利益無法精準匹配，勞動力市場存在明顯的技能供求失衡，是根本原因。

　　首先，學校教授的更多是通用性技能，米樂 M6這體現(xiàn)在學生考取的各種證書上。企業(yè)的需求更多是專業(yè)性技能，招聘一個工程師更多是看重應用能力，到崗即上崗，立馬能干活，而不是看手握幾本證書，更不會把證書納入到薪酬考核體系中。這種評價體系的差異，使得學生從學校走向企業(yè)的過渡，面對著存在難以跨越的鴻溝。

　　盡管如今，政府、學校和企業(yè)在明面上，都強調(diào)要學習德國的“雙元制”模式，走產(chǎn)教融合之路。但現(xiàn)實中，學校和企業(yè)處于兩套迥異的運行體系，融合的通道受到各種體制機制的障礙。

　　筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，至少三個問題的存在，阻礙了職業(yè)學校在培養(yǎng)自動化工程師方面的成效。

　　第一是學校的老師沒有企業(yè)工程師的項目經(jīng)驗，而企業(yè)有經(jīng)驗的工程師很難成為學校的老師，各種硬性的門檻難以跨越，導致老師上課以書本理論講授為主，實操性不夠。

　　第二是學校的教學設備往往是專門為教學和比賽而設計的，更新?lián)Q代速度慢，米樂 M6跟企業(yè)實際用于生產(chǎn)的設備差異大。而且，學校的設備往往只在授課期間使用，普通學生接觸練手的機會并不多。只有少數(shù)參加技能比賽的學生，才有多一點的機會使用教學設備，而且把設備用壞了，學校也沒有多余的經(jīng)費維修保養(yǎng)。

　　第三是職業(yè)教育的文憑導向在加重，特別是高職院校的學生以“專升本”為指揮棒，并不以在企業(yè)成長為工程師為職業(yè)目標，專業(yè)流失率很高。筆者近期調(diào)研了一所重點高職院校的智能制造學院，70%的學生參加本科升學考試。這就導致企業(yè)沒有積極性參與產(chǎn)教融合，因為付出了時間和經(jīng)濟成本，但留下就業(yè)發(fā)展的學生非常少，流動性也很大。

　　此外，政府對職業(yè)教育的經(jīng)費投入主要流向職業(yè)學校，存在渠道單一、效率不高等問題。特別是企業(yè)作為職業(yè)教育培訓的重要載體，缺乏制度支撐來獲得利益分配。

　　廣東一家頭部智能制造集成商的負責人跟筆者講，自己的公司有不少產(chǎn)教融合的需求，會跟不同的學校合作，但實際上都只是開個會，掛個牌子，形式上做到就行。因為對企業(yè)來說，學生過來要付出各種培養(yǎng)成本，但國家的補貼都給了學校，企業(yè)拿不到，自然沒有積極性。

　　值得注意的是，企業(yè)從自身發(fā)展的角度，出發(fā)投入技能培訓的意愿是在增強的。當前，企業(yè)主要通過內(nèi)部培訓和外部招聘兩種方式，來獲取所需的自動化工程師。特別是像機器人本體制造商和集成商，在賣設備和生產(chǎn)線的同時，都會幫助客戶培訓技術(shù)工人。

　　筆者調(diào)研過佛山一家自動化集成商，這家企業(yè)為了保證售后服務的質(zhì)量，甚至會把自己的工程師轉(zhuǎn)崗到終端客戶公司。因為對使用自動化設備的生產(chǎn)制造企業(yè)，招聘工程師并保證穩(wěn)定性并不是一件容易的事。

　　與此同時，在勞動力市場上，工人為了有更好的職業(yè)發(fā)展，而選擇學習一門技術(shù)技能的意愿也在提升。在企業(yè)“機器換人”的過程中，工人眼看著不少工作崗位被機器人取代。

　　曾經(jīng)一位在生產(chǎn)車間做焊接的工人告訴筆者，他在工作中發(fā)覺，有一天，自己左邊工位的同事被一臺焊接機器人工作站替代了，過了一段時間，右邊工位的同事也被取代了。他開始有了危機感。多方了解后，他決定要主動迎接變化。自動化是制造業(yè)的方向，果斷辭職后，他去了一家機器人工程師培訓機構(gòu)學習相關(guān)的技能。

　　首先，轉(zhuǎn)行需要一定的知識基礎(chǔ)，如果沒有學習過機械、電氣、數(shù)控、通信等自動化或機器人相關(guān)專業(yè)，特別是具有大專學歷或同等行業(yè)工作經(jīng)驗，零基礎(chǔ)開始學習相關(guān)的技術(shù)技能是很困難的。只有堅定的決心和長期的實操也可能成功。

　　其次，要對職業(yè)技能培訓的價值有清晰的認識。勞動力市場存在嚴重的信息不對稱，不是所有工人都能意識到自動化技能培訓的重要性。實際上，被機器人取代的工人大部分都去從事網(wǎng)約車、外賣快遞等服務行業(yè)，仍留在制造業(yè)并愿意轉(zhuǎn)型為工程師的是少數(shù)。

　　第三，任何職業(yè)培訓都是有成本的。學校的學生由家長交學費，企業(yè)也會為內(nèi)部培訓買單；而想要提升技能的個人，只能自己付錢，去專業(yè)的培訓機構(gòu)學習。對他們來說，這是一個機遇與風險并存的決定。因為大部分工人沒有太多積蓄，找到靠譜的培訓機構(gòu)學習到真技能還好；如果遇到坑人的培訓機構(gòu)，不但學不到扎實的技能，還損失一大筆學費和幾個月的時間，得不償失。

　　從這個角度可以說：抗風險能力最弱的一群人承擔著最高的風險，來為智能制造行業(yè)輸送自動化工程師的功能。

　　這其實是一個一直在積極推動職業(yè)教育改革，企業(yè)并不能從產(chǎn)教融合中收益太多，這種看起來是國家和企業(yè)共同技能培訓的模式，在實際運行中，又演變成主要靠工人自己承擔成本和風險。

　　如果不打破這個困局，對先進機器和高端裝備的，也不能發(fā)揮預期效率和獲取利潤。戰(zhàn)略層面的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也就不可能進入高技能均衡的軌道。

　　筆者在智能制造行業(yè)多年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在缺乏國家資源投入的情況下，市場有動力和能力來重新配置資源，進而實現(xiàn)學生從職業(yè)學校過渡到企業(yè)成長為經(jīng)驗豐富的自動化工程。

　　其中的關(guān)鍵，是要解決職業(yè)學校、企業(yè)和工人的痛點問題。比如，提升職業(yè)學校的師資能力和設備利用率，要降低企業(yè)技能的外部性，要增強工人提升技術(shù)技能的意識以及減少學費成本等。

　　只要這幾個問題能得到平衡解決，智能制造領(lǐng)域自動化工程師的培育，才有可能更快更好發(fā)展。

　　以筆者調(diào)研的指南車機器人科技為例，這是一家專業(yè)從事工業(yè)機器人工程師技能培訓的機構(gòu)，并為智能制造行業(yè)提供工程師技術(shù)服務。它采用學徒制工程師的模式，瞄準學校、學生和企業(yè)的痛點問題。

　　具體來看，這個模式是以高職和二本畢業(yè)生為招募對象，學徒期為兩年，指南車為他們提供系統(tǒng)的自動化工程師實訓課程，幫助其掌握進入智能制造行業(yè)所需的基礎(chǔ)性通用技能。

　　之后，學徒會被派駐到有工程師需求的智能制造企業(yè)，企業(yè)支付工作期間同工同酬的工資給學徒以及管理費給培訓機構(gòu)。這樣，既滿足了企業(yè)的用工需求，又減少了內(nèi)部培訓的外部性風險，更為學徒積累項目經(jīng)驗和提升技能提供平臺。

　　在學徒期滿后，企業(yè)可以將學徒聘為正式員工，保留下優(yōu)秀的經(jīng)驗豐富的工程師。學徒也可以憑借這兩年獲得的經(jīng)驗和技能，在勞動力市場上尋求更好的發(fā)展機會。

　　相比于職業(yè)學校，這種學徒制工程師模式更貼近生產(chǎn)一線。指南車的機械設計、電氣設計、機器人調(diào)試等課程，均由機器人行業(yè)內(nèi)具有豐富項目經(jīng)驗的工程師擔任講師，教學以實際項目案例為指引，實操演練。與學校老師的理論講授形成鮮明對照，而且，教學設備就是生產(chǎn)設備，有利于學員從學習到工作的平穩(wěn)過渡。

　　對企業(yè)來說，美好生活是建立在技術(shù)進步、效率提升、質(zhì)量改善的基礎(chǔ)上。對學校來說，美好生活是為國家社會培養(yǎng)越來越多的高技能人才。對學生來說，美好生活是一技之長有所發(fā)揮，進而獲得好的工作，產(chǎn)生好的回報。

　　從這個意義上說，職業(yè)教育培訓是一件利國利企利民的好事。但要想讓好事成真，需要制度改善和商業(yè)創(chuàng)新，唯有如此才能讓各方參與者的資源和利益匹配，創(chuàng)造最大的價值。

　　本文來自微信公眾號“經(jīng)濟觀察報”（ID:eeo-com-cn），作者：許輝，36氪經(jīng)授權(quán)發(fā)布。

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