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　　隨著人工智能的不斷發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)獲取的方式發(fā)生變革，人工智能對(duì)教育領(lǐng)域的影響逐漸深化。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，人工智能可以直接高效地替代英語(yǔ)教師完成簡(jiǎn)單重復(fù)的工作內(nèi)容，顯著提升英語(yǔ)教學(xué)效率。但人工智能自動(dòng)化程度的提高，也使高校英語(yǔ)教師必須重新審視自身角色定位，及時(shí)改變教學(xué)策略以適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生既要掌握大量的單詞和語(yǔ)法，也要學(xué)習(xí)靈活的語(yǔ)境、多元的文化等，這意味著當(dāng)下需要的是教師與人工智能的協(xié)同教學(xué)。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)基于人工智能，貫徹落實(shí)協(xié)同性思維以重構(gòu)角色定位，從而推動(dòng)英語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　近年來(lái)，人工智能技術(shù)日漸成熟，由此產(chǎn)生的各類輔助教學(xué)的新形式也逐漸深入到教育實(shí)踐中，改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式普遍以教師為中心，教師是教育教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者。但在人工智能背景下，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多種智慧教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，英語(yǔ)教師的角色定位已悄然發(fā)生改變。

　　面對(duì)教育最新發(fā)展趨勢(shì)，高校英語(yǔ)教師應(yīng)明確人工智能背景下自身在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的角色定位，樹立科學(xué)的教育理念，掌握新環(huán)境下的工作要點(diǎn)，打造“人工智能+英語(yǔ)教學(xué)”的新教育模式。

　　做人機(jī)協(xié)同教育的助推者。人工智能在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、口語(yǔ)鍛煉方面。例如，借助語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文字，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)原聲視頻。但針對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的學(xué)生心理、文化觀念等，依舊需要教師參與其中。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)明確自身與人工智能在教學(xué)中發(fā)揮著相輔相成的作用，進(jìn)而充分利用人工智能革新教學(xué)模式。

　　做混合式教學(xué)的引導(dǎo)者。人工智能背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)形式，依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可在線上虛擬化的語(yǔ)言環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)，還可制定精準(zhǔn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但從米樂(lè) M6現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，人工智能難以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，高校英語(yǔ)教師仍是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者，以此幫助學(xué)生正確看待課堂教學(xué)、正確使用線上學(xué)習(xí)形式。

　　人工智能賦能高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已是必然，英語(yǔ)教師只有重構(gòu)自身角色才能適應(yīng)這一發(fā)展潮流。同時(shí)，在明確角色定位的基礎(chǔ)上，高校英語(yǔ)教師還需不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，從行動(dòng)上助力自身角色重構(gòu)。

　　提高信息素養(yǎng)。人工智能背景下，各高校也應(yīng)為英語(yǔ)教師提供與“人工智能+英語(yǔ)”相關(guān)的講座、培訓(xùn)活動(dòng)、教育課程等以滿足教師自我提升需求。同時(shí)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教米樂(lè) M6師開展相應(yīng)的教育教學(xué)課題研究，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面不斷深化對(duì)人工智能的認(rèn)知，提高自身信息化素養(yǎng)。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)勇于在教育教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新人工智能更多符合實(shí)際需求的應(yīng)用方式。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上線下互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)情境、人機(jī)配合開展智慧式教學(xué)等；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，借助人工智能教育平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此獲得高效精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人工智能與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

　　堅(jiān)守育人情懷。人工智能背景下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)完善健全自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)角色重構(gòu)。但在素養(yǎng)提升過(guò)程中要始終把握適度原則，不僅要最大程度利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更要清醒認(rèn)識(shí)到其隱藏的不足之處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，英語(yǔ)教師在提升信息素養(yǎng)時(shí)要牢牢把握育人情懷，這是實(shí)現(xiàn)教師角色重構(gòu)的核心所在。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師不能只局限于人工智能視角下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，還應(yīng)回歸本質(zhì)，從線下面對(duì)面的課堂教學(xué)、師生互動(dòng)中觀察了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)多元文化的理解等，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力英語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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